從民辦教育促進法修法落定，到全國10多個省市民辦教育配套政策陸續(xù)出臺，再到今天剛剛發(fā)布的“民辦教育促進法實施條例征求意見稿”，政策的變化加據(jù)了民辦學校辦學人的焦慮和不安，尤其是民辦中小學，作為非營利性學校，產(chǎn)權不屬于個人，辦學結余不能分配。無論辦學人表現(xiàn)得多么坦然，都多少因為對未來的不確定而心存疑慮，辦學的動力悄然削減。

北京大學校長林建華曾說，“焦慮與質疑并不能創(chuàng)造價值，反而會阻礙我們邁向未來的腳步。”過度焦慮只會妨礙發(fā)展，民辦學校辦學人不能被焦慮所困，要跳出焦慮情緒，回到學校的轉型發(fā)展上來，即守住民辦學校發(fā)展的“1”。這個“1”我將其解讀為內涵發(fā)展、品質發(fā)展。

一段時期以來，民辦學校熱衷于追求規(guī)模的野蠻生長，我曾將這種現(xiàn)象定義為民辦學校的“大規(guī)模病”。不少學校規(guī)模大了之后并沒有因此變強，反而因為虛胖導致了虛弱，導致了盲目。

對規(guī)模的迷思，對既有發(fā)展方式的迷戀，會讓辦學人，似乎學校只有規(guī)模大了，才有抗風險的能力。實際上，民辦學校大不一定強，有時候“小而美、小而特、小而精、小而優(yōu)”的民辦學校可能“因小而強”。所以，盡快完成從規(guī)模擴張向內涵建設的深度轉型，是民辦學校戰(zhàn)略選擇的應有之義。

有人說，強者的本質是在變化中成長。如果這句話成立的話，那么，民辦學校的謀變能力，則是其最大的資產(chǎn)。

課程重構和團隊建設。民辦學校何以謀變，民辦學校轉型要轉向哪里？

一是轉向深處。何謂深處，它應該指向學科的本質、教學的本質、教育的本質。當下的學校改革如火如荼，各種經(jīng)驗批量產(chǎn)出，但是單向改革多，綜合改革少，外圍改革多，觸及內核的改革少。比如教學改革熱衷于對教學方式的改革，而對指向學科本質的微觀問題，以及其他從教育本質高度審視教學的宏觀把握不夠。改革只有朝向學科本質、教學本質、教育本質，才可能真正走向深處。

二是轉向小處。做教育既要大處著眼，做好頂層設計，又要小處著手，想大問題，做小事情。實踐中人們往往過多關注的是“大處”，卻往往容易忽略“小處”。如果說細節(jié)決定成敗，那么“小處”決定品質。比如，通常我們走進一所學生行為習慣不錯的學校，學生遇到老師或客人總會主動問好，但老師或客人主動回應的卻不多。轉向“小處”，就是看見兒童，尊重兒童。以兒童為中心，不是體現(xiàn)在工作總結中的個性表達，而是每一次真誠的回應。“小處不可隨便”，請從小處做起給孩子們成長營造良好的成人環(huán)境。

三是轉向高處。站在高處才能看見全局，看見趨勢，看見未來。這個“高”體現(xiàn)在情懷和境界上。不是每一個辦學人從一開始都有大情懷和高境界的。但是，隨著學校的發(fā)展，隨著財富的積累，辦學人會產(chǎn)生新的認知。

四川遂寧遂州外國語小學校董事長張啟明就是這樣的代表，他把教師團隊作為學校發(fā)展的首席資源，把信任校長、善待教師這件事做到了極致。張啟明努力做一個“懂事”的董事長。懂信任校長的事，懂放手管理的事，懂老師遇到難題時保護老師的事，懂為老師解除退休之后后顧之憂的事。

轉向高處需要情懷。鄭州市管城區(qū)教育局原局長穆培華辭去公職投身民辦教育實踐，擔任MMUN世界公民?森林湖學校教學總監(jiān)，近年來專心從事比較教育研究與實踐。因為理想和情懷選擇做一件事，這件事注定是浪漫的，充滿美感的。

三個轉向，轉向高處最難，也最為迫切。只有站在高處，才可能轉向深處和小處。

來源　民辦教育共同體

責任編輯　勝利