中小學(xué)生處在未成年期，是人生觀、價(jià)值觀奠基的重要時(shí)期，他們的身心可塑性很強(qiáng)，尤其是寄宿制學(xué)校學(xué)生在校園環(huán)境影響下塑造的性格可能影響他們的一生。如何提升寄宿制學(xué)校學(xué)生校園幸福感，是值得重點(diǎn)探索的問題。

一、寄宿生幸福感現(xiàn)狀調(diào)查

岳陽市華夏學(xué)校是岳陽華夏教育集團(tuán)斥資近2億元興辦的一所高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的九年一貫制全日制寄宿學(xué)校，2013年8月開始招生，現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，共1057名學(xué)生。學(xué)校以“挖掘潛能、個(gè)性發(fā)展、幸福成長”為培養(yǎng)思想，致力于為孩子們的幸福生活和成功人生奠基。寄宿學(xué)生年齡大小參差不齊，來自于各個(gè)層次的家庭。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，75.6%的學(xué)生父母親中有一人或二人同時(shí)在外工作，78.5%的學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆帶大，有42.1%的學(xué)生一月難見父母一次。他們大多在家庭保姆式的呵護(hù)下成長，不要說做一些力所能及的事情，就連一些最基本的自我保護(hù)能力都有些困難，特別是心理承受能力、自我管理能力比較差。

為達(dá)到學(xué)校提出的“讓學(xué)生享受幸福的教育，讓老師享受教育的幸福，讓學(xué)校在幸福中不斷發(fā)展”的理想辦學(xué)狀態(tài)，實(shí)踐華夏學(xué)校的“幸福教育”理念，有必要首先了解學(xué)生的“主觀幸福感”現(xiàn)狀，為華夏學(xué)校在“幸福教育”方向上的進(jìn)一步發(fā)展提供重要依據(jù)。為此，華夏學(xué)校教研室專門設(shè)計(jì)了《寄宿制學(xué)校學(xué)生校園生活幸福感的現(xiàn)狀問卷調(diào)查表》，于2014年9月在華夏學(xué)校學(xué)生中進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，從友誼、學(xué)校、家庭、教學(xué)、自由、生活六個(gè)維度，共設(shè) 36 個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷400 份，在小學(xué)三年級到初中三年級各層次學(xué)生中進(jìn)行抽樣，以班級為單位集體施測，回收有效問卷 383份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，得到以下數(shù)據(jù)：學(xué)生對友誼的滿意度為65.02%，對家庭的滿意度為71.69%，對學(xué)校的滿意度為88.74%，對自由的滿意度為56.35%，對環(huán)境的滿意度為72.89%，對教學(xué)的滿意度為88.06%，對生活的滿意度為55.16%。整體來看，學(xué)生對生活的滿意度不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對教學(xué)和自由表示非常滿意的分別只有16.64%和17.79%，這種對生活和學(xué)習(xí)不滿意的消極心理將影響學(xué)生的成長，輕則可能導(dǎo)致學(xué)生因長期對學(xué)習(xí)的不滿引起厭學(xué)情緒，重則可能導(dǎo)致學(xué)生因長期對家庭和學(xué)校的不滿引起嚴(yán)重的心理叛逆。

2014年10月，華夏學(xué)校在學(xué)生家長中進(jìn)行了調(diào)查，家長普遍認(rèn)為寄宿學(xué)校下列5個(gè)問題直接影響孩子的幸福：一是學(xué)校管理。不少寄宿生家長擔(dān)心孩子在校生活枯燥、親情缺失，影響孩子身心健康。二是課余生活安排。由于學(xué)生周一到周五都是在學(xué)校度過，對于中小學(xué)生而言，課余時(shí)間如何度過也是考驗(yàn)一所寄宿制學(xué)校是否人性化的標(biāo)準(zhǔn)之一。三是校園風(fēng)氣。小孩子更容易受到不良風(fēng)氣的影響，對于寄宿學(xué)生來講，這一點(diǎn)尤其值得注意。四是辦學(xué)特色。寄宿學(xué)校的辦學(xué)特色有很多種，家長應(yīng)該看自己的小孩適合在哪種特色中發(fā)展。五是食宿條件。既然是寄宿學(xué)校，住宿條件、一日三餐是否安排恰當(dāng)，這些基本條件必須滿足學(xué)生的要求。

二、寄宿生幸福感現(xiàn)狀的成因分析

通過班主任找學(xué)生談心以及班主任老師和心理健康老師與學(xué)生約談等形式，收集學(xué)生反應(yīng)出來的各種原因，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)具體情況對這些原因進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)果顯示：

1.人際關(guān)系方面。學(xué)生對人際關(guān)系表示滿意的原因主要有：學(xué)校在開學(xué)以來一系列集體活動中，學(xué)生之間建立了友誼；住校生活讓大部分同學(xué)與室友在朝夕相處中增進(jìn)了友誼；學(xué)校節(jié)日活動、社團(tuán)活動讓不同班級不同年級的學(xué)生有了交流的機(jī)會，志同道合者增進(jìn)了友誼。學(xué)生對人際交往表示不滿意的原因主要有：部分學(xué)生在家庭教育影響下形成了較強(qiáng)的功利競爭意識，大部分獨(dú)生子女個(gè)性較強(qiáng)，自私心態(tài)比較嚴(yán)重，與同學(xué)的合作意識和合作能力不強(qiáng)。

2.家庭生活方面。學(xué)生對家庭生活表示滿意的原因主要有：學(xué)校開辦的“家長學(xué)校”聘請校外專家講課，家長學(xué)習(xí)了更多家庭教育的科學(xué)方法；家庭氛圍公平、民主，父母感情融洽；老師與家長保持聯(lián)系，學(xué)校與家庭教育一致。學(xué)生對家庭表示不滿意的原因主要有：家庭氛圍專制，父母感情不和，單親等。

3.辦學(xué)條件方面。學(xué)生對學(xué)校表示滿意的原因主要有：學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，學(xué)生對學(xué)校有較強(qiáng)的認(rèn)同感；華夏學(xué)校雖辦學(xué)時(shí)間不長，但辦學(xué)質(zhì)量、管理水平在社會上反映好、評價(jià)高，學(xué)生對進(jìn)入華夏學(xué)校有較強(qiáng)的榮譽(yù)感。學(xué)生對學(xué)校表示不滿意的原因主要有：個(gè)別設(shè)施設(shè)備不完善，新住校生習(xí)慣家庭生活，對住校生活不習(xí)慣；設(shè)備設(shè)施管理較嚴(yán)，部分學(xué)生感到規(guī)矩太多。

4.自由空間方面。學(xué)生對在校自由學(xué)習(xí)與活動表示滿意的原因主要有：學(xué)校各種功能室齊全，高標(biāo)準(zhǔn)的田徑場、足球場、籃球場、羽毛球場、乒乓球場為學(xué)生提供了充足的活動空間；各類活動室開放程度高，各種學(xué)生活動較為豐富，學(xué)生在活動中獲得了快樂的體驗(yàn)，因此感覺自由。學(xué)生對自由學(xué)習(xí)與活動表示不滿意的原因主要有：學(xué)校對學(xué)生的常規(guī)管理較為嚴(yán)格，加之寄宿制的封閉管理，學(xué)生感覺約束較多，部分學(xué)生對活動的自由度不滿意。

    5.校園環(huán)境方面。學(xué)生對校園環(huán)境表示滿意的原因主要有：校園自然環(huán)境優(yōu)美，校園里的綠意，孔子雕像、特色景墻、文化長廊、曲徑通幽的羊腸小道、碧綠的草坪；頗具特色的解惑亭、尋夢橋、“英語角”等等，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融，是師生集學(xué)習(xí)互動、空間交流、休閑健身于一體的學(xué)園、家園、樂園，對校園環(huán)境有認(rèn)同感和自豪感。學(xué)生對環(huán)境表示不滿意的原因主要有：校園環(huán)境風(fēng)格現(xiàn)代感較強(qiáng)，文化底蘊(yùn)還沒跟上，部分不能適合學(xué)生的審美情趣。

    6.學(xué)習(xí)成績方面。學(xué)生對學(xué)業(yè)表示滿意的原因主要有：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并認(rèn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展預(yù)期與目標(biāo)較為吻合；在校學(xué)習(xí)成績進(jìn)步較大；老師的鼓勵和贊揚(yáng)使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信。學(xué)生對學(xué)業(yè)表示不滿意的原因主要有：學(xué)校剛辦不久，沒有具體的升學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)缺乏參照標(biāo)準(zhǔn)，感覺心里沒底；家長、老師的期望值較高，學(xué)生心理壓力較大。

三、實(shí)施提升寄宿生幸福感的策略

學(xué)生校園生活幸福感是在課堂內(nèi)外的各種教學(xué)活動中，所獲得的滿足狀態(tài)和愉快體驗(yàn)，它能夠衡量學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量高低，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康程度與素質(zhì)的全面提升。提升學(xué)生校園生活幸福感的主要目的是師生共享幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，形成正確的幸福觀和自信心及自主追求幸福的能力。對此，可以實(shí)施以下策略:

1.讓活動課程成為學(xué)生幸福的重要載體。學(xué)生之所以喜歡活動，是因?yàn)檫@些內(nèi)容是他們自主選擇的，代表著自由、興趣和個(gè)性。在活動中，學(xué)生可以通過切身體驗(yàn)，獲得個(gè)人成長。但是學(xué)校組織的許多活動中，有的活動家長并不積極支持孩子參加，甚至老師有時(shí)也不情愿，有的學(xué)科老師還抱怨活動影響了學(xué)習(xí)。為此，華夏學(xué)校把這些能夠明顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動納入了課程管理，使之成為學(xué)校課程體系的一部分，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以課程綱要規(guī)范，以評價(jià)管理保證，確保學(xué)生活動課程真正落到實(shí)處。

學(xué)校構(gòu)建了十大“活動課程”體系，包括：入校課程、班會課程、國旗下講話課程、團(tuán)隊(duì)活動課程、社會實(shí)踐課程、主題教育課程、“節(jié)日”課程、社團(tuán)課程、幸福技能課程、禮儀課程。每個(gè)活動課程均明確規(guī)定課程目標(biāo)、模塊內(nèi)容、實(shí)施方式、活動時(shí)間、評價(jià)辦法等。在實(shí)施方式上，注重“自主參與，實(shí)踐體驗(yàn)”，學(xué)生參與情況實(shí)行考試考核。在實(shí)施要求上，堅(jiān)持活動課程的個(gè)性化，最大程度保證了學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。辦學(xué)以來，學(xué)校突出學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，注重國學(xué)、藝術(shù)、雙語特色教育，堅(jiān)持一人一球、一人一器（樂器）、一人一筆（硬筆、軟筆）、一人一技（科技、勞技）的幸福課程教育，致力為孩子的幸福生活和成功人生奠基。

2.讓教師成為學(xué)生幸福的主要源泉。教師是學(xué)生幸福感的重要來源，只有幸福的教師，才能培養(yǎng)有幸福感的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的幸福，就必須關(guān)注教師自身幸福的需要。

華夏雙語學(xué)校一直將師資隊(duì)伍建設(shè)作為辦學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)、主體工程、核心工作來抓，注重建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、開拓創(chuàng)新、充滿活力、甘于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。一是依法實(shí)行用人制度，嚴(yán)格執(zhí)行教師準(zhǔn)入制度；二是促進(jìn)教師自學(xué)和互學(xué)，教師根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，充分發(fā)揮老教師、優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，對青年教師進(jìn)行傳幫帶；三是積極組織教師技能和師德培訓(xùn)，學(xué)校每周對全體教師上一堂培訓(xùn)課，每周的教師大會都有師德講評內(nèi)容，同時(shí)選送教師到外校、外地實(shí)習(xí)與培訓(xùn)；四是大力開展教學(xué)教研活動，學(xué)校組織開展各類觀摩課、示范課、競賽課、講座課、匯報(bào)課、活動展示課等，為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境；五是倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思；六是支持和激勵教師從事科學(xué)研究。

3.讓課堂成為學(xué)生幸福的重點(diǎn)基地。學(xué)生在校園里，70%以上的時(shí)間是在課堂度過的。關(guān)注學(xué)生的幸福，必須關(guān)注課堂。讓課堂成為學(xué)生幸福的重要基地，是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)。

當(dāng)教師把心靈之愛注入教育的時(shí)候，教育才會散發(fā)出芬芳的氣息來，這樣的生活又怎么會不幸福呢？為此，華夏學(xué)校正在引導(dǎo)教師落實(shí)“三案（學(xué)科組研究方案、教師本人教案、班級導(dǎo)學(xué)案）和六環(huán)節(jié)”，“六環(huán)節(jié)”中的“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材自主學(xué)習(xí)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，提出疑難問題；“交流展示”環(huán)節(jié)主要交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法；“互動探究”環(huán)節(jié)主要選擇具有探究價(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動探究，教師為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，注重因材施教，分層指導(dǎo)；“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師針對知識重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，突出解決問題的思維方法與思維過程；“糾正反饋”環(huán)節(jié)主要收集反饋信息，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的訓(xùn)練題，可以糾正反饋；“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)重在拓展學(xué)生思維。

4.讓生活成為學(xué)生幸福的能力訓(xùn)練場所。一所寄宿制學(xué)校，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓學(xué)生在學(xué)校有家的感覺，吃得好，住得暖，才有好好學(xué)習(xí)的可能。華夏雙語學(xué)校采用全封閉寄宿管理，每個(gè)宿舍都有獨(dú)立的衛(wèi)生間，住宿條件優(yōu)越，空調(diào)冬暖夏涼，24小時(shí)供應(yīng)熱水，每個(gè)寢室有生活老師日夜陪伴和監(jiān)護(hù)，放學(xué)放假有校車全程接送。

但華夏學(xué)校更注重培養(yǎng)寄宿生的生活能力，因?yàn)橛辛己蒙钅芰Φ暮⒆?，會將?xí)慣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。而生活能力差的孩子，學(xué)習(xí)也會缺乏主動性，因?yàn)樗蚜?xí)慣于依賴別人。生活老師為學(xué)生做的事情在某種程度上來說是可以適可而止的，不必像伺候小皇帝一樣。學(xué)校開展文明餐桌、文明寢室活動，指導(dǎo)并教育學(xué)生規(guī)范行為、提高生活能力。

    5.讓家庭成為學(xué)生幸福的補(bǔ)給港灣。華夏學(xué)校利用微網(wǎng)、QQ群、V校構(gòu)建了“家校連線”，讓家長表達(dá)心聲，老師熱線回應(yīng)，解決育子困惑；讓學(xué)校作媒介，做好親子情感傳遞，讓家長與孩子共赴心靈之約。

僅有溝通是不夠的，“嚴(yán)重的問題在于教育家長”。學(xué)校開辦家長課堂，構(gòu)建了深得家長認(rèn)同的課堂模式。一是沙龍互助式。班主任主持，圍繞課程主題拋出話題，家長分組交流；二是專家訪談式。邀請專家走進(jìn)家長課堂；三是成果展示式。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)生以作業(yè)、作品、才藝或其他形式展示自己的多元進(jìn)步，讓家長見證孩子的成長；四是學(xué)生主講式。讓學(xué)生向家長匯報(bào)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、與同學(xué)交往、參與活動等各方面的情況；五是案例剖析式。班主任或?qū)＜覈@家庭教育的突出問題，搜集古今中外正反兩方面的典型案例，進(jìn)行分析點(diǎn)評；六是團(tuán)體輔導(dǎo)式。依靠群體力量解決群體問題；七是親子遠(yuǎn)足式。以活動為載體，將家長課堂開到校園外；八是懇談咨詢式。由優(yōu)秀班主任和心理專家組成的咨詢團(tuán)隊(duì)，與家長面對面，有針對性地解決家庭教育中的個(gè)性問題。

    探索基于幸福教育觀的師生成長策略，營造“快樂而勤奮、輕松而充實(shí)、自由而有序”的幸福校園氛圍，搭建起師生幸福成長的平臺，構(gòu)建完整的學(xué)生幸福發(fā)展模式，是一個(gè)值得重視、值得研究的課題。  周耀華  湯晰珺

 來源  湖南省民辦教育協(xié)會

 編輯  周丹